不愤不启不悱不发_不愤不启不悱不发是什么意思

不愤不启不悱不发_不愤不启不悱不发是什么意思

       下面，我将用我自己的方式来解释不愤不启不悱不发的问题，希望我的回答能够对大家有所帮助。让我们开始讨论一下不愤不启不悱不发的话题。

1.不愤不启，不悱不发的思想最早出自哪里

2.“不愤不启不悱不发。”的意思。

3.不愤不启 不悱不发 举一隅不以三隅反的意思

4.“不愤不启，不悱不发。”是什么意思？

5.翻译论语“不愤不启，不悱不发”

不愤不启，不悱不发的思想最早出自哪里

       出自《论语·述而》，作者为春秋战国时期孔子弟子及再传弟子。

       原文为：

       子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”

       译文：

       孔子说：“教导学生，不到他想弄明白而不得的时候，不去开导他；不到他想出来却说不出来的时候，不去启发他。教给他一个方面的东西，他却不能由此而推知其他三个方面的东西，那就不再教他了。”

扩展资料

       创作背景：

       文章选自《论语》，是孔子及其弟子的语录结集，由孔子弟子及再传弟子编写而成，至战国前期成书。全书共20篇492章，以语录体为主，叙事体为辅，主要记录孔子及其弟子的言行，较为集中地体现了孔子的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则等。

       主旨赏析：

       “述而”是孔子的自我评价，其字面意思是仅传述既有内容而不进行创始性的工作。但事实上，正如孔子的有关工作所显示的，在他对既有内容的传述过程中实际上包含了创始性的义涵。

       本章提出了孔子的教育思想和学习态度：学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。经常用来说明对学生要严格要求，先让学生积极思考，再进行适时启发。

       “愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。

       “悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。

       百度百科-论语·述而

       百度百科-不愤不启，不悱不发

“不愤不启不悱不发。”的意思。

       “不愤不启，不悱不发”说的是：学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。

       出自《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”

       译文：孔子说：“不到学生努力想弄明白，但仍然想不透的程度时，先不要去开导他；不到学生心里明白，却又不能完善表达出来的程度时，也不要去启发他。如果他不能举一反三，就先不要往下进行了。”

扩展资料：

       孔子介绍了他在教育方面的体会，他并不觉得一个老师一言堂地给学生灌输就能有好的教学效果，而是觉得关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨。

       不是让老师替学生去举一反三、反复列举，而是启发学生去举一反三、触类旁通。要做到这一点，就必须坚持一个原则：不要轻易地把答案告诉学生，也不要过多地替学生思考，更不要给学生灌输标准答案。我想这是值得我们今天的老师在教学中思考和借鉴的。

       聪明的老师在向学生教授新课的时候，往往从提问或做游戏开始，那样一方面容易能集中学生的思想，另一方面也能启发学生的思维。如果只是单纯地将现成的答案灌输给学生，学生往往知其然，不知其所以然，更加会缺乏灵活运用和独立思考的能力。

不愤不启 不悱不发 举一隅不以三隅反的意思

       意思是：孔子说：“教导学生，不到他冥思苦想仍不得其解的时候，不去开导他，不到他想说却说不出来的时候，不去启发他。给他指出一个方面，如果他不能由此推知其他三个方面，就不再教他了。”

这句话出自孔子的《论语 述而篇》。

这句话孔子既讲了教学方法，也讲了学习方法。主要是讲教育者要激发学生主动思考的能力，让受教育者开启活泼的心灵、生动的智慧，能够独立思考。这是一种典型的“启发式”的教学思想。他反对“填鸭式”的机械教学做法，要求学生能够“举一反三”。

“不愤不启，不悱不发。”是什么意思？

       愤，愤懑，心求通而未得；启，开导；悱，口欲言而不能；发，启发；隅，角度，方面；反，回应；复，再，接着。

       这句话的意思是当学生想学习而不能求得答案，心中愤懑着急的时候，要适时给予开导，这是最好的教育方法。

       当学生想说话而不知如何表达的时候，要适时予以启发，这是最佳的教育效果。学生学习时不去思考，举其一角，而不能联想到其他三角，说明没有解决这类问题的能力，就不再用此方法教他了。

       这句话充分体现了孔子的教育之道，孔子既懂得教育心理又善于灵活运用教学方法：

       一是启发式教学。教师要抓住学生思考过程中的矛盾处，及时把握教学时机，启发引导，使学生恍然大悟；

       二是因材施教。如果所采用的教学内容与方法不能实现预设的教学目标，教师就要根据学生的具体情况及时改变教学方法。孔子的伟大教育思想对今天的教育具有重要的指导作用。

扩展资料

       此话出自《论语·述而》，讲述的是孔子的启发教育之道。“不愤不启”（译文：当学生想学习而不能求得答案，心中愤懑着急的时候，要适时给予开导，）。

       强调教育要掌握时机;“不悱不发”（译文：当学生想说话而不知如何表达的时候，要适时予以启发，这是最佳的教育效果。），强调教育要因势利导。

       启发式教学符合新课改的要求，与当今新课改提倡的“自主、合作、探究”的学习方式是一脉相承，可以更好践行“一切为了学生”的宗旨。

       启发式教学，就是要实现“自主、合作、探究”式学习。要求教师在课堂中应时刻做到把握适当时机、因势利导，且循序渐进。

翻译论语“不愤不启，不悱不发”

       出自《论语-述而》:“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”　译文：孔子说：“不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他；不到学生心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要先往下进行了。”　宋代理学家朱熹解释：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意；发，谓达其辞。”

       编辑本段详细解释

       愤：心里想求通而又未通。　悱：想说又不知道怎么说。　“举一隅”三句：举出一个角为例来告诉学习的人，而他不能推断其他三个角如何，就不用再教他了．因为他没有用心思考。　名句“不愤不启，不悱不发”说的是：学生如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他；如果不是经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他。　------学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时,就不去启发他, 经常用来说明对学生要严格要求，先让学生积极思考，再进行适时启发。　“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”.

       “不愤不启，不悱不发”意思是：不到他努力想弄明白而得不到的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他

       出自《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”

       译文：孔子说：“不到学生努力想弄明白，但仍然想不透的程度时，先不要去开导他；不到学生心里明白，却又不能完善表达出来的程度时，也不要去启发他。如果他不能举一反三，就先不要往下进行了。”

       论语版本：

       《论语》成书于春秋战国之际，是孔子的学生及其再传学生所记录整理。到汉代时，有《鲁论语》（20篇）、《齐论语》（22篇）、《古文论语》（21篇）三种《论语》版本流传。

       东汉末年，郑玄以《鲁论语》为底本，参考《齐论语》和《古文论语》编校成一个新的本子，并加以注释。郑玄的注本流传后，《齐论语》和《古文论语》便逐渐亡佚了。

       以后各代注释《论语》的版本主要有：三国时魏国何晏《论语集解》，南北朝梁代皇侃《论语义疏》，宋代邢晏《论语注疏》、朱熹《论语集注》，清代刘宝楠《论语正义》等

       以上内容参考：百度百科-不愤不启，不悱不发

       好了，关于“不愤不启不悱不发”的话题就讲到这里了。希望大家能够通过我的讲解对“不愤不启不悱不发”有更全面、深入的了解，并且能够在今后的工作中更好地运用所学知识。